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并置于本课程的单词和句子

     来源:未知   发布日期:2021-06-15 15:59   点击数:  [关闭] [打印]

  1。  作者:江门, 广东江门市 第一届中学郭子瑶

  在课堂教学之前,教师应该了解学生掌握了一些知识。坚持学生的概念作为主体。  在指南期间如何照顾每个学生?E.G, 在汉语经典教学中, 我说“老师的演讲”,老师可以设计两套教学目标:成就差的学生,老师要求他们独立地完成读取文本。并置于本课程的单词和句子,了解一些特殊的中国古典现象。学生是信息处理的主体,一个积极的建构者,也有意义,而不是被动收件人和外部刺激一个输液对象。本课程中的教师将教学目标分为多个部分。

  学生的语言扫盲将在大学教师时不均匀,为了达到皮肤的皮肤,当引导时, 学生的情感倾向是非常明显的:我喜欢问一些已经取得良好研究的好学生。我不想向学习中提出关于“贫困学生”的问题。这种方法绝对使教学缩小了学生主体的误解。无法达到动员课程中的每个学生,全面提高每个学生质量的目的。而不是基于“标准答案”。

  实施,每个学生在课堂教学中有一个问题。在网络知识的时代,教师不能简单地搜索互联网的知识。复制知识,将知识粘贴给学生,学生应理解,分析现有的阅读知识。欣赏他们对文章的看法,想想为什么他们这么认为,据此,指导学生调整他们的想法。学生活动的评估和分析应遵循“学生作为参考的学生写作答案”的原则。为优秀的学生,除了这些目标和任务,了解本课程中一些示范文件的一些特征也很重要。这样的, 吸收的主观力量留给学生。这是他们心中的新和旧知识的重复和双向碰撞。

  2。这是在获得知识的基础上积极建立知识。

  对于学生,在课堂上“教学后第一次教学”的运作是,根据自己的现有知识发出学生,与老师讨论,因此, 梳理知识系统,形成知识结构,发现不足,扩大视野,深入了解知识的固有联系。这种建筑是一种复杂的心理过程。老师不能代表学生做。如何在“指南”中尊重主题的主观性,我将探索以下三个方面:

  “第一位学习,然后指导,“到达课堂标准”的概念强调独立, 合作, 和探究学习方法和启发式教学方法

。在课堂教学中, 你不能强迫学生模仿他们的舌头接受知识。解决互动问题,实现最佳审查。由于这个想法,课堂上的“指导”已成为教师实现教学目标的一种手段。为了让所有学生有机会获得指导,让每个学生很乐意回答这个问题,这样他们就可以取得自己的原始知识。这不仅是个体优秀学生和活跃学生的主观。从哲学的角度来看,我们无法通过外部原因“灌输”学生“注入”。反而, 学生的原始知识和经验应基于基础。在巩固基础的基础上,引导学生占据新知识。那是, 在原始知识的基础上, 每个学生重新排列并合并新的和旧知识,因此,自我理解的过程。这不仅评论基本知识,并寄出教学效果,提高学生分析和解决问题的能力

  为老师, 教室里“教学前教学”的运作是指出, 在学习第一练习的前提下,回答问题或指导学生讨论学生提出的问题和困难。高中评论不是简单知识的转移,即使是许多知识的总和,比较和转换。

  也就是说, 课堂教学不是教师只是向学生添加知识。这是因为学生基于“知道”获得“知道”。会议的过程。进行中, 学生将理解他们应该吸收什么,应该强调的是什么?什么可以用于一般关注。课堂教学中课堂教学内容的存在必须基于学生所知的知识,不要急于做出学生的活动, 这没什么可判断的。不要急于给他们对老师的正确答案。

  三,在课堂教学中,成为一个真正放在学生手中的“学生主体性”。老师应该使用学生激励他们,如有必要,请保持沉默一段时间。 根据学生的知识和经验,“学生的主体性”应该是指导的。 课堂上的“学生主体性”是课堂上每个学生的主观性。因为“最好的学生”答案可以快速推进教学过程,“传统”逆转以影响课堂教学的过程。

  建构主义理论总结了“教学首先学习后的教学”:以中心为中心,强调学生积极探索知识,积极发现积极的建筑(而不是传统教学,只需将教师的思想转移到学生的笔记本“。而不是鼓励每个学生积极学习“指导”。

  简而言之, 教师必须遵循教学和指导教学的原则。在让学生移动的情况下,教师大致找出每个学生的个性差异和能力, ETC。为所有学生制作自己的“指南”,有计划安排难以做到的学习目标。而不是由老师单方面留下。

  指南是合适的,每个学生都可以鼓励每个学生积极参与教学。

  “指导”在三年级课堂审查中,它站在学生现有知识和经验的肩膀上,只有根据教师的知识和经验,你就不能使用鸭子填充的教学作为指导。由于四轮从小到大到大,从浅到深入深入了解困难的知识点,使它成为知识链, 知识知识网络, 知识框架,因此,促进不同级别的学生的接受和吸收。

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