发表日期:2021-06-18 01:43  共浏览 次   出处:佚名    字体颜色:    【字体:放大 正常 缩小】 

那是为了帮助学生头脑清醒

当学生难以确定血糖是否低或氧气供应不足时,老师引起头晕的直接原因是什么?盛:精力还不够!老师:能量是如何产生的?盛:是由于氧气分解血糖引起的吗?老师:在一堂课上,人体中的血糖会大大降低吗?盛:不!师:那么减少人类能源生产的原因是什么?健康:缺氧。例如, 在“研究影响液体蒸发速度的因素”的教学中,猜猜影响因素,学生可能会想到许多猜想,例如液体温度, 空气湿度 气候, 液体表面积 地面空气流量 液体质量 体积, 等等。教学过程是一个肥沃的领域,拨号的方法是锋利的犁。 他们认为自己适应环境。

4,点拨要留有余地:在教学中留有余地,让学生在利用想象之中空白的过程中,追求启发思维的艺术效果。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。随着课程改革的不断深入,越来越多的教师逐步改变教育观念,用发展的眼光确立以学生为主体的观念,在课堂教学中发挥学生的主体性,让学生充分地发表意见,使每个个体均有发展的空间,运用苏格拉底式的教学原则,向学生提问,鼓励学生讨论,对话和辩论,希望学生去思考、推理和交流,其目的是给学生足够的机会去尝试:体验成功,品尝失败,得到提高和进步。力求实现课内外结合的开放性学习格局。再如:教师在上中和反应与ph值这节内容时,先出示了两盆生长不同的菊花,并补充原来同时种植的两株幼苗大小一样,长势相同,而现在为什么长势不相同?学生讨论,猜想会提出许多种可能,有些猜想还是不正确的,这时教师可多媒体展示出影响菊花生长的一些原因:如何浇水、如何施肥、剪枝、如何调配土壤酸碱性等,通过这些信息,学生很快能发现这两盆菊花的酸碱性不一样,这就自然而然的引入到了ph值,经过教师的点拨,学生偏离的思路又到了正轨。本文从以下几方面来浅议其在初中科学教学中的运用。演示点拨法的关键,在于教师不直接将答案告诉给学生,而是引导学生通过贯彻和思考自己得出结论。这种方法给学生传达出信息是:教师尊重学生的意见,而且相信学生的能力。它是一种教学方法,更是一种教学艺术。例如, 据解释,在冬天, 在封闭的门窗的教室里,一班学生长时间会感到头晕目眩和疲倦(2005舟山高中考试题)。这就要求教师在启发思维时,要掌握好精到的教学艺术辩证法。老师的指导是反映老师的领导作用的一种手段。

1、演示点拨法:就是教师根据学生学习的具体情况,利用实物、实验、动作、图示、体态等表现方式,对学生进行点拨的一种方法。一般说来,教学中过于“实”,往往只能使学生记住条条框框,囫囵吞枣地生搬硬套。

创新科学教学中的问题设计

初中理科实验教学效果的调查研究

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another example is the condition for induced current: a part of the conductor of the closed circuit cuts the magnetic line of induction in the magnetic field,explanation of the meaning of "closed circuit" in the condition,propose: can induced current be generated when the circuit is not closed?can't generate induced current, so what does it generate?"part of the conductor" emphasizes and puts forward: what if it is not part of the conductor but all of it?what kind of situation in "cutting magnetic lines" is called cutting, etc. these keywords teachers must highlight them.and explain.but in the meanwhile,some teachers ignore the leading role of teachers to varying degrees.teachers in the classroom did not dare to guide too much,for fear of destroying the student's dominant position,于是学生发表的意见,一味地被肯定、被赞扬,教学中的民主气氛显得十分浓厚,但教师的适时点拨却变得格外小心,课堂上该点拨时不敢点拨,好象一加引导,就破坏了学生的主体作用,教师缺少了主体参与,课堂教学的效果就打了折扣。惟有化实为虚,使教学中有问题可供学生思考、探索,才能形成无穷的意味、幽远的意境。

点拨的灵魂全在一个“活”字,“有法而无模式”。, 这会影响液体蒸发的速度。for example, in the teaching of "cell division, growth and differentiation",teachers can organize students to use plasticine to do a cell division simulation experiment.let students start from the perceptual perception of intuitive images,let the students take a guess,do it,discuss,draw a picture and other activities,establish models of cell division, growth and differentiation,experience the process of cell division, growth and differentiation,turn the micro world into the visible world,experience abstract concepts in "learning by playing",understand the concept of learning in drawing a picture,construct the concept,it has stimulated students' interest in learning,let them master the learning method.

timing is like the "solar term" that is important to agriculture.

3。同时,教师启发思维的问题的难易要适中,速度的快慢要得宜,广度的大小要适当,量度的多少要相应,恰到好处地引发学生积极思维,“跳一跳,摘桃子”,使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。归纳起来,有以下三种点拨方法主体。如光在同种均匀介质中沿直线传播中的“同种均匀介质、以及直线”要加以突出,并举例解释“同种,均匀”的含义,引起学生的注意。使学生明确了学习任务和方向,并在教师为此提供的开发多元的学习空间中,开始探究学习。 类比拨号方法包括示例拨号, 比较拨号, 类比拨号, 模拟拨号 故事拨号 关联拨号, 等等。因此在教学中呈现的内容,不但要准确,而且某些关键的字词要加以突出,概念的内涵和外延要解释说明。具有包容性但不能透露, 领导但没有发出。”学生学习是一个渐进的过程,在学习中有些知识常常会一带而过,貌似理解,其实根本读懂

as in the exercise: mg kno3 unsaturated solution,constant temperature evaporates water,until a small amount of crystals precipitate out.

3. analogy: the teacher puts things or knowledge related to each other together or tells them one after another.let students compare and contrast,aware of the connection,by analogy,the way to come to my own conclusion,we call it the analogy dialing method.so at the end of each class,for students,it should be a question mark or an ellipsis,it should not be a full stop!the focus of each lesson should be the starting point of cognitive activities at the same time.students can be guided to do experiments such as "comparing the evaporation of a cup of boiling water and a cup of cold water", "comparing the evaporation of two glasses of water blown and not blowing with a hair dryer", "comparing the evaporation of a glass of water and a bucket of water", etc.finally, a research report on "factors affecting the speed of liquid evaporation" is obtained.through dialing, students can overcome the problem of superficial understanding.in case

科学课堂教学中的情境教学

摘要科学教学过程中的探究性活动

我们知道,导游带着游客每到一地,就做一些重要的说明,其余的风景留给游客体验和感受。指点:指出重要地点的要点,讲清楚,那是为了帮助学生头脑清醒, 摆脱困难, 并消除障碍,改正它。可见的……? 健康:枫叶适应环境。……当学生的思维活跃起来时,有时候不可避免地要去岔路口,如果允许老师发展,将会越来越远,课堂教学看起来生动活泼,但是实际效果很小,甚至是负面的。这时教师独到的点拨在这儿应起到重要的作用,力求“放得开,收得住”。”学生自己能想得通、说得清的自然不必教;学生通过自己努力仍想不通、说不清时,正表明了学生处于“愤”“悱”状态,希望解决困难的愿望非常迫切,这就是点拨的大好时机。教室里的老师们着眼于知识壁垒, 思维障碍, 和学生学习过程中存在的心理障碍,使用诱导和启发等方法,引导学生独立思考和研究,寻找解决方案,从而达到掌握知识和发展能力的目的。例如:日全食或月全食过程的顺序是怎样的?很多教师通过讲解,通过画图,竭尽全力,但学生还是听得一头雾水。这点拨看似教师随意而就,实是教师根据教学目标和重点,乃有意而为。实际上,老师就像班上的导游一样,根据教学中学生的实际情况即席打电话。教学中如用水流类比电流,速度类比功率,工厂类比植物光合作用等,通过类比点拨法进行点拨,及时为学生指点了迷津,起到了举一反三之功效。总之,在科学教学中,教师要树立一切为学生服务的思想,在注重学生自主学习的同时,学会画龙点睛,善于运用点拨这一教学方法,激励学生主动学习,主动探索,主动实践,达到事半功倍的教学效果,让学生真正成为课堂中学习的主人。

2. the method of setting doubtful points: it is a method for teachers to use questions to effectively guide and promote students to think deeply.it includes inquiries, cross-examination, return to absurdity and so on.

初中科学探究式教学初探

“老师之为教,不在全盘授与,而在于相机诱导。 2,点拨要把握方向:在学生进行自主探究学习时,教师在必要时为学生指点路径,使学生明确学习的内容和方向。老师提出的基本建议还应注重学习方法的指导,帮助学生实现知识的转移,掌握获取新知识的方法。为此,学生的思想突然变得清晰起来,老师的电话是理所当然的。本人认为,教师主导作用发挥的优劣,将直接影响科学课堂教学的成功与否,直接影响学生的主体作用的发挥,在学生学习过程中对学生的杂乱的思绪及时指导点拨,紧要处扶学生一把,减少学生在学习过程中的弯路,实现自主发展,以达到教学的最佳境界,起到事半功倍的效果。 等等。

初中科学生成课的有效教学策略研究。使污染非常严重,倾倒的污染物导致河水富营养化,在老师的组织下学生写完调查报告后,给当地政府的反馈意见,之后, 经过各种努力,这种污染已经消除了,河水恢复到原来的清澈状态。例如:写作, 绘画, 正在做, 问问题, 讨论, 展示。但是枫树已经落叶,但是请认为枫树不适应环境,at this time,教师可以致电:如果枫叶不适应环境,然后, 枫树会怎样?健康:将被淘汰!老师:但是枫树可以很好地度过冬天。所以,教学应放在学生思维的最佳突破上,触动学生心灵的音乐,激发学生智慧的火花。如在学生探究学习过程中,出现较多错误是变量控制不好,常使探究失败,这时教师就要进行个别点拨,起到帮助者,参与者的角色,使学生能不断进一步体验跨向成功。

“读,未知或可疑。

老师的重要作用,在于教会学生自己学习,教给学生“点金术”-掌握学习方法。例如, 当老师教一段生物对环境的适应时,学生认为冬青树在冬天也很茂盛,不会落叶。 教学应及时适度。这时,teachers should guide students to doubtlessly deal with doubts,use point dialing to develop students' thinking in depth,deepen the understanding of the text.practice has proved thatteachers accurately grasp the timing of teaching,conducive to mobilize students at the best breakthrough point of thinking,a spark that inspires students' wisdom.

刍议初中科学课堂教学的动态生成

1. the instructions must be accurate: the language or formulas of the concepts and laws in science are very refined and accurate.the generalization level is very high,in the process of learning,don't care much about certain words,or the understanding is not in place,not profound.in other words,instructing to teach students in accordance with their aptitude,adapt to circumstances,flexible and diverse methods,eclectic.the so-called "not indignant,don't rush, don't send",that is, teachers are required to be anxious and hard-to-talk.when teachers' enlightenment and enlightenment are urgently needed,teach timely,just like "the rain of time",good results can be received.在此变化过程中,溶液浓度(a%)与时间(t)的变化关系,可用下图表示的是( )教师分析要点:坐标中的曲线最主要的应该观察并理解三点:起点、转折点、终点。

这时教师出示两块硬币,再结合 “晒”字,让前面的硬币慢慢从西边移过后面的硬币,这样,一个完整的日食过程就展现给同学面前,而学生通过观察实验在头脑中留下了非常清楚的印象。例如, 在了解了水污染之后引导学生进行关于学校旁边河水污染的研究,据发现,河边的村民将生活污水直接排入河中。通过延伸式点拨,经过这一些小而实的胚胎研究,提高了学生的科学探究能力和发展了学生的创新思维,并让学生感到科学就在身边,做到了学以致用。 新课标明确了学生在教学过程中的主体地位,倡导学生新的学习方式,是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

再如在水平匀速转动的运输皮带上一个物体做匀速直线运动,那么这个物体在水平方向上受不受力?不少学生认为此物体会向前运动,所以受到了皮带对它的摩擦力!此时,教师可设疑点拨:物体做什么运动?生:匀速直线运动!师:物体做匀速直线运动,可得出此物体要么受平衡力,要么不受力!现在水平方向上受到了皮带对物体一个向前的力,那么它应该还受到一个向后的平衡力,那么这个力是哪个物体给它的呢?通过这样的归谬点拨,让学生的思维处于激烈的碰撞,从而解决此难点. 点拨的根本点就是把教学的着眼点放在学生的主体身上,注重学生主体性的发挥。所以,这种回旋余地有助于激发学生的好奇心,提高学生对调查和解决问题的兴趣

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